I always...

На урок англійської мови я прихожу вільно, але висидіти урок неможливо. Діти не контролюють себе і вчитель їх також, вони просто не хочуть вчити мову, їм не цікаво. Вони граються, сміються, розмовляють, бо їх зовсім не мотивували, не дали їм цікавих завдань, колективних навчальних ігор, в яких діти і гралтся б, але й хотіли навчатися.

Вчитель просто не переставала підвищувати на них голос, не могла контролювати. Їй було не приємно, що це бачу я. Використовувала погрозу, що якщо я не буду чути тиші, то ми повернемося в клас на урок математики. Але дітяям урок  математики легше висидіти, ніж англійську мову.

На мою думку, вчитель повинен мати цікаві завдання до цієї теми чи ні, які могли б  активізувати дітей. Або тема буда про те, як сказати хто у нвс попереду, позаду, справа, зліва. Можна було провести гру, вичести дітей на середину класу і задавати питання, на які б діти відповідали чи справа, чи попереду, чи ін.

Я зіштовхнулася з проблемою, що полягала в тому, що я хотіла потрапити на урок музики другий раз, але мені відмовили. Спочатку сказали: "Ви мне не нужны", а на наступне прохання (класний керівник мені допомагав, також просив мене пустити подивитися урок) вчитель музики відмовила, сказавши, що не хоче мене  веселити, щось придумувати на уроці. Я перестала аступного четверга прохати. Лише опісля вирішила все-таки потрапити на її уроку. З дозвову зауча школи я потрапила, але все ж ця вчитель музики і заучу доповіла, що нічого робити не буде.

Вона навіть не чула, що я від неї не вимагаю цього всього, що навіть не аналізую її урок. Але побачивши другий урок, зрозуміла, що вони не відрізняються. Так само подається складний матеріал в недоступній для дітей формі, вони не вивчають пісень, тому що витель каже при них, що вони цього не зможуть зробити. Також вона дозволяє собі розповідати про погане навчання дітей і про поганих дітей, які це все чують. Не пускає той вчитель, хто не впевнений в собі, хто знає, що не правильно викладає, але намагається замовчати це для себе.

1. За програмою вчитель узагальнює та систематизує знання учнів навчального матеріалу вивченого в 2 - му класі. Всі учні називають, читають, утворюють записують числа в межах 100, розуміючи сутність арифметичних дій. Для деяких дітей важко встановити зв′язок між діями додавання та віднімання, множення і ділення. У більшості дітей спостерігається швидке ділення на 1, нуль на число, множення і ділення на 10. На достатньому рівні математику, зокрема переставний та сполучний закон, засвоїли мало дітей, в більшості дівчата. Всі застосовують таблицю додавання та віднімання, володіють усними навичками додавання і віднімання, але знову не всі на одному рівні. Значно складніше знаходять порівнють число у скільки воно більше чи менше.

2. Учні розуміють сотню як лічильну одиницю, але хлопці важко визначають розрядний склад числа. Проте діти розрізняють 2 - цифрові і 3 - цифрові числа, записують їх.

3. Додають та віднімають на основі нумерації, виконують множення і ділення круглого числа на оноцифрове, але з труднощами ( таблиця додавання і віднімання та випадки множення та ділення).

4. Деякі учні підбирають певні прийоми додавання та віднімання.Застосовують алгоритм додавання і віднімання в стовпчик, але з помилками( перехід через десяток). Лише менша половина класу, зокрема дівчата коментують правильно або взагалі коментують свої дії.

5. Ділять та множать на 10, 100 за правилом. Важко засвоюють матеріал ділення з остачею та перевіркою виконання дії ділення.Множать двоцифрове чи трицифрове на одноцифрове.

6. Діти гірше засвоюють поняття чисельника і знаменника, знаходження числа від частини та навпаки.

7. Знають всі, що через 1 точку можна провести безліч прямих. Не всі розуміються у кутах та їх вимірюваннях приладами, а також більшість класу погано розрізняє круг та коло.

8. Майже всі діти добре працюють над виразами, зокрема з дужками, виконують вирази на декілька дій. Погано знають правила та властивост рівнянь т не рівностей, не можуть їх повноцінно використати. Так само складати рівняння за тестом задачі більшості складно.

9. Знають довжини вимірювань, але проблеми виникають в переведенні їх у інші ( діти плутаються скільки містить кожна величина). Розуміють призначення кожної величини, вимірюють відрізки в сантиметрах, міліметрах. Вимірюють час за годинником, користуються календарем.

10. Не всі легко визначають периметер квадрата, прямокутника (не знають правило).

11. Розв′язують прості та складні задачі, але мало хто на достатньому та високому рівні.Наприклад, задачі на знаходження частини від числа, часу, знаходження суми, зведення до одиниці, геометричного змісту. Записують задачі з поясненням та умовою ( це роблять добре всі).Складають значно гірше складають задачі, особливо зворотні.

Отже, програмні вимоги не дотримуються повністю, частково, зокрема по відношеню до дітей, які працюють активно, а інщ залишаються за меншим контролем їх рівня знань.

Характеристика

вчителя

спеціалізованої школи

з поглибленим вивченням

англійської та української мови № 187

Вчитель має великий педагогічний стаж роботи, але не має диплому про закінчення педагогічної освіти, тобто не має необхідної професійної освіти. Добре співпрацює з дітьми, але які добре навчаються. Має гарні стосунки з колегами та батьками.

Вчитель не має своєї програми методів, методичних розробок, оформленого педагогічного портфоліо. Але є членом комісії на пробному тестуванні з підготовки до ДПА учнів 4 класу.

Зосереджує творчу роботу класу лише для тих дітей, котрі можуть її виконати. Залучає дітей доактивної діяльності, але знову не весь клас.

Звернатає увагу на естетичне оформлення класу: живого куточка природи, календаря природи, плакатів, таблиць, різних видів наочностей. Добре вміє організувати клас.

Характеристика

Учениця N. зарекомендувала себе як здібна учениця.

До навчання ставиться сумлінно, має високий рівень навчальних можливостей, глибокі та міцні знання з навчальних предметів. Багато читає дитячої літератури, особливий інтерес виявляє саме до читання.

У класі займала посаду старости, показала себе відповідальною, організованою, чітко виконує свої обов'язки.

Уміє триматися в колективі, здатна його організувати до спільної діяльності, проінформувати. Критично ставиться до власної роботи, виявляє спостережливість щодо власної поведінки та поведінки інших учнів.

Бере активну участь в роботі школи, громадській діяльності, переможець писемних конкурсів.

Зі стилів керівництва за Левіним, на мою думку, вчитель користується більшою мірою демократичним стилем, але в той момент надає й велику перевагу авторитарному. Там, де не може впоратись знання методів підходу до дітей, їхньої психологія, проявляється саме другий тип спілкування. Не має інтересу до взаємодії та до захоплень класу, їхніх уподобань; мало створюються групові роботи, творчі. Особисто відчувається мало поваги до дітей, лише вираження цієї неповаги у словах "чмо", "товстуха", "бестолоч"(вибачте за ці слова) та інші, постійне цькування їхньою поганою поведінкою та ставлення батьків до дитини. Демократичний стиль проявляється мабуть до тих дітей, які цікавлять вчителя, яких потрібно навчити, бо вони можуть вчитися. Педагогічний змст демократичного спілкування: зацікавленість у навчанні двох сторін, партнерські взаємини,стимулювання до навчання, заохочення.

Залежно від характеру використовує такий стиль педагогічного спілкування:

Емоційно - імпровізаційний стиль - звертає увагу при відповідях на сильних учнів, тому що вони швидко відтворюють інформацію і не затримують процес навчання; подає найбільш цікавий матеріал на уроці.

Емоційно - методичний стиль - навчальний етап відтворює поетапно для кращого засвоєння навчального матеріалу, активізує діяльність дітей за допомогою самого предмету.

Розмірковуюче - імпровізаційний стиль - недостатня винахідливість при підборі методів, але допомагає навідними питаннями, уточненнями для точної відповіді дітей,коригування їх відповідей, не використовує колективних обговорень.

Розмірковуюче - методичний стиль - адекватно планує навчально - виховний процес, особливу увагу звертає на закріплення та систематизацію знань, здійснює контроль за знаннями учнів

1. Коли необхідно швидко діяти учениця діє з пристрастю.

2. На зауваження вчителя реагує: мовчить, але ображена.

3. З товаришами говорить, при обговоренні чогось важливого з великим сумнівом і хвилюванням.

4.Якщо незавершила контрольну роботу або здала і знає, що неправильно зробила, то веде себе: здає роботу, але відчуває невпевненість.

5.  Якщо задачу не виходить зразу зробити, то вирішує настирливо, рідко виражаючи незадоволення.

6. Якщо вчмтель пропунує залишитись виконати завдання, перед тим як йти додому, учениця веде себе : залишається і не каже ні слова.

7. Як веде себе з незнайомій обстановці:проявляє активність в одному напрямі,але достатніх новин не отримує, проте сприймає все швидко.

Тип темпераменту:

холерично- меланхолійний

23.02.12.

Аналізувати внутрішній розпорядок школи не можу, тому що на прохання його показати та з ним ознайомитись мені відповіли не ясно. Спершу запитали, що це таке, а потім пояснили, що я прийшла невчасно. Сподіваюсь, що я все ж таки ознайомлюсь з цим документом і знайду в ньому багато цікавого.

На практиці я зіштовхнулася з проблемою оцінювання:

діти завжди хочуть оцінки, їх треба оцінювати;

чи тільки за критеріями, чи відносити особистість дитини як частину критерію;

ставити оцінку заохочувальну,але не перебільшувати;

ставити оцінку погану, тому що байдикував чи не ставити.

Але кожна ситуація вимагає раціонального вибору і мислення, звертаючись до досягнень та активності дитини, прояву її інтересу.

1. Дисципліна класу присутня з індивідуальним підходом та розумінням кожного.
2. Диференціація методів для кожного уроку, широке використання ігрового методу.
3. Спостереження за санітарно - гігієнічними умовами та станом здоров′я.
4. Навчання з посиланням на життєвий досвід.
5. Слідкування за правильною вимовою учнів.
6. Виховання не менш важливе , ніж навчання.
7. Використання самоврядування в класі.
8. Екскурсія як важливе доповнення навчально- виховного процесу.
9. Самооцінювання як спосіб об′єктивного оцінювання власної праці.
10. Наочний супровід навчання.